RAYMUNDO LARA RUIZ
Recuerdo que allá por 1985 ingresé al CBTIS 103 de Ciudad Madero y, por cuestiones del trabajo de mi papá, al siguiente semestre me cambié al CBTIS 24 de esta hermosa ciudad.
Eran otros tiempos. Los profesores no tenían muchas contemplaciones con los alumnos; algunos eran bastante severos, aunque hoy considero que aquellas experiencias también formaron parte de nuestra educación.
No pretendo justificar los excesos de autoridad de aquellos años. Sin embargo, considero importante rescatar algo: aprendíamos que nuestras decisiones tenían consecuencias y que debíamos hacernos responsables de ellas.
Nuestros padres estaban presentes, pero no necesariamente intervenían para resolver cada dificultad que encontrábamos en la escuela. Hoy pareciera que, en nuestro afán de proteger a los jóvenes de cualquier experiencia desagradable, corremos el riesgo de formar personas poco preparadas para enfrentar las adversidades, que se desaniman ante el primer fracaso y dejan de intentarlo.
No se trata de regresar a la dureza de aquellos tiempos, sino de enseñarles que equivocarse, levantarse y volver a intentarlo también forma parte del aprendizaje.
Ahora imaginemos qué sucede cuando a una actitud poco perseverante ante las dificultades le sumamos métodos de enseñanza y aprendizaje mal enfocados: tenemos el combo perfecto para que las cosas salgan mal.
Estimado lector, seguramente te estarás preguntando: ¿y qué tiene que ver todo esto con lo que dejamos pendiente en la última entrega de esta columna? Recordemos que nos comprometimos a “construir algunas propuestas que nos ayuden a afrontar esta transformación tecnológica, particularmente en el ámbito educativo”.
Resulta contradictorio que hoy, cuando tenemos tanta tecnología y herramientas de investigación al alcance de la mano, México siga obteniendo resultados bajos en las pruebas PISA. ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué ocurre esto en nuestro país?
Se trata de un problema multifactorial, en el que cada una de las partes involucradas tiene su propia postura y seguramente buscará defenderla. Como uno más de los actores del ámbito educativo, quisiera compartir mi opinión, respaldada por 33 años de experiencia frente a grupo y los reconocimientos que he tenido la satisfacción de obtener junto con mis alumnos en concursos de creatividad e innovación tecnológica.
Hoy tenemos un problema grave: tanto los alumnos como la gente en general se distraen con mucha facilidad, en parte debido al consumo constante de contenidos audiovisuales.
Considero que esto puede estar afectando su capacidad de atención y, en consecuencia, dificultando algunos procesos de aprendizaje y razonamiento.
Podríamos buscar mil y un factores que expliquen esta situación, pero prefiero compartirles una propuesta que, a mi juicio, podría ayudar a recuperar la concentración de esas mentecitas que han estado recibiendo tanto contenido vacío.
Debemos retomar la “vieja confiable”: la memorización. Desde hace varias décadas, ciertas prácticas educativas le han restado importancia, presentándola como algo negativo o relegándola a procesos considerados de poca relevancia.
Sin embargo, basta con observar algunas situaciones cotidianas: en los concursos, muchas exposiciones se realizan de memoria; los exámenes para obtener un empleo requieren recordar conocimientos, y hasta las evaluaciones como PISA, que buscan medir la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido, requieren recuperar y relacionar conocimientos previos.
Entonces, ¿por qué hemos relegado la memorización? Hoy se insiste en utilizar los llamados “verbos poderosos” de la taxonomía de Bloom, pero pareciera que, en nuestro afán de privilegiar los procesos cognitivos superiores, hemos descuidado una de sus bases: recordar.
Después de todo, ¿cómo podemos establecer conexiones entre conocimientos si tenemos dificultades para recuperarlos de nuestra memoria?
Que la memorización haya sido relegada no fue de gratis, pues durante mucho tiempo se abusó de ella, obligando a los estudiantes a aprender contenidos de “paja o relleno”, sin comprender su significado ni encontrarles utilidad.
Por eso, considero que debemos implementar una especie de “Memorización 2.0”, en la que enseñemos a nuestros hijos y alumnos técnicas como la mnemotecnia, que utiliza asociaciones de palabras e imágenes para recordar información; el método de loci o palacio de la memoria, que relaciona conocimientos con lugares conocidos; la fragmentación, que consiste en dividir la información en pequeños grupos; la repetición espaciada, que permite reforzar lo aprendido mediante repasos periódicos, y la recuperación activa, que consiste en intentar recordar información sin consultar los apuntes.
Estas técnicas pueden ayudarnos a fortalecer la memoria y facilitar la recuperación de conocimientos, que, junto con la comprensión, la experiencia y otras habilidades cognitivas, contribuyen al desarrollo del análisis, el razonamiento y el pensamiento crítico.
Nuestra sociedad tiene una enorme capacidad para celebrar y disfrutar la vida. Basta recordar la alegría de los mexicanos durante el pasado Mundial de Futbol para darnos cuenta de que la fiesta la llevamos casi en la sangre. Pero ¿por qué no acompañar ese entusiasmo con una mayor disciplina para aprender?
Debemos aprender a disciplinar nuestro cerebro, no para limitarlo, sino para darle la libertad de explorar, comprender y descubrir nuevos conocimientos.
Aprender a memorizar de manera ordenada y consciente nos proporciona herramientas para enfrentar nuevos desafíos y desarrollar nuestra capacidad de aprender.
Porque una mente disciplinada no es una mente limitada, sino una mente preparada para aprender casi cualquier cosa que se proponga. No se trata de memorizar en lugar de razonar, sino de memorizar para tener con qué razonar.
Saludos y recuerden: no hay pastillas mágicas para aprender. ¡Tenemos que usar el cerebro, porque todavía está nuevo!
